一種大學(xué)生有效就業(yè)教育分類指導(dǎo)系統(tǒng)的制作方法

本發(fā)明涉及教育教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，具體為一種大學(xué)生有效就業(yè)教育分類指導(dǎo)系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

隨著我國(guó)高等教育“大眾化”的深入推進(jìn)，如何把提高大學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量與個(gè)人職業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求有效統(tǒng)一起來(lái)，成為當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)工作的重要核心問(wèn)題，更事關(guān)社會(huì)的和諧穩(wěn)定和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。近年，高校就業(yè)指導(dǎo)仍存在大學(xué)生擇業(yè)觀念滯后、課程內(nèi)容與指導(dǎo)形式單一、師資力量薄弱、指導(dǎo)效果不佳等不足，為此，我們提出了一種大學(xué)生有效就業(yè)教育分類指導(dǎo)系統(tǒng)。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供一種大學(xué)生有效就業(yè)教育分類指導(dǎo)系統(tǒng)，以解決上述背景技術(shù)中提出的高校就業(yè)指導(dǎo)仍存在大學(xué)生擇業(yè)觀念滯后、課程內(nèi)容與指導(dǎo)形式單一、師資力量薄弱、指導(dǎo)效果不佳等不足的問(wèn)題。

為實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供如下技術(shù)方案：一種大學(xué)生有效就業(yè)教育分類指導(dǎo)系統(tǒng)，該大學(xué)生有效就業(yè)教育分類指導(dǎo)系統(tǒng)包括：一個(gè)平臺(tái)、兩條主線、三支隊(duì)伍、四個(gè)階段、五個(gè)群體和就業(yè)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系；

所述一個(gè)平臺(tái)為就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，所述就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)包括學(xué)校指導(dǎo)就業(yè)課程教研室和學(xué)院指導(dǎo)就業(yè)教研組，所述學(xué)校指導(dǎo)就業(yè)課程教研室對(duì)于指導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)籌管理、總體規(guī)劃、指導(dǎo)監(jiān)督和研究改進(jìn)，所述學(xué)院指導(dǎo)就業(yè)教研組制定本學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程計(jì)劃并實(shí)驗(yàn)；

所述兩條主線分別為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，所述就業(yè)與創(chuàng)業(yè)包括指導(dǎo)就業(yè)和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)兩條規(guī)劃途徑；

所述三支隊(duì)伍包括專職就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師和校外兼職指導(dǎo)專家，所述專職就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師和校外兼職指導(dǎo)專家相互配合工作；

所述四個(gè)階段為就業(yè)教育指導(dǎo)階段，所述就業(yè)教育指導(dǎo)階段包括一年級(jí)的任務(wù)、二年級(jí)的任務(wù)、三年級(jí)的任務(wù)和四年級(jí)的任務(wù)，所述一年級(jí)的任務(wù)為專業(yè)與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)階段，所述二年級(jí)的任務(wù)為職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化階段，所述三年級(jí)的任務(wù)為就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)階段，所述四年級(jí)的任務(wù)為就業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)階段；

所述五個(gè)群體為分類就業(yè)教育對(duì)象，根據(jù)具體對(duì)象制定具體教育內(nèi)容，所述五個(gè)群體包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、女大學(xué)生、心理弱勢(shì)學(xué)生、優(yōu)勢(shì)專業(yè)職業(yè)定位不準(zhǔn)確學(xué)生和考研學(xué)生；

所述就業(yè)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容包括課程考核、目標(biāo)考核、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)。

優(yōu)選的，所述一個(gè)平臺(tái)、兩條主線、三支隊(duì)伍、四個(gè)階段、五個(gè)群體和就業(yè)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系呈階段化的發(fā)展模式，且一個(gè)平臺(tái)、兩條主線、三支隊(duì)伍、四個(gè)階段、五個(gè)群體和就業(yè)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系同時(shí)制定和進(jìn)行實(shí)踐教育。

優(yōu)選的，所述專職就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師和校外兼職指導(dǎo)專家之間的教育方式為專職就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師預(yù)先進(jìn)行理論指導(dǎo)，所述校外兼職指導(dǎo)專家進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。

優(yōu)選的，所述一年級(jí)的任務(wù)、二年級(jí)的任務(wù)、三年級(jí)的任務(wù)和四年級(jí)的任務(wù)中每個(gè)階段結(jié)束均有一次考核，考核通過(guò)的學(xué)生才能進(jìn)入下一項(xiàng)任務(wù)。

優(yōu)選的，所述課程考核、目標(biāo)考核、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)中的課程考核、目標(biāo)考核為教學(xué)課堂考核，所述學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)為表單填寫和統(tǒng)計(jì)評(píng)分，所述學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象均為學(xué)生本人。

與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明的有益效果是：該大學(xué)生有效就業(yè)教育分類指導(dǎo)系統(tǒng)幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量以及獲得可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力、面向社會(huì)的生存能力等方面起到了促進(jìn)作用，理順了就業(yè)指導(dǎo)課程的管理體系和工作機(jī)制，規(guī)范了就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)體系，明確的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方向，形成了全校參與就業(yè)的格局，實(shí)現(xiàn)了全程化分類就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。

附圖說(shuō)明

圖1為本發(fā)明原理框圖；

圖2為本發(fā)明一個(gè)平臺(tái)原理框圖；

圖3為本發(fā)明兩條主線原理框圖；

圖4為本發(fā)明三支隊(duì)伍原理框圖；

圖5為本發(fā)明四個(gè)階段原理框圖；

圖6為本發(fā)明五個(gè)群體原理框圖；

圖7為本發(fā)明就業(yè)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系原理框圖。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對(duì)本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例?；诒景l(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒(méi)有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

請(qǐng)參閱圖1-7，本發(fā)明提供一種技術(shù)方案：一種大學(xué)生有效就業(yè)教育分類指導(dǎo)系統(tǒng)，該大學(xué)生有效就業(yè)教育分類指導(dǎo)系統(tǒng)包括：一個(gè)平臺(tái)、兩條主線、三支隊(duì)伍、四個(gè)階段、五個(gè)群體和就業(yè)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系；

所述一個(gè)平臺(tái)為就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，所述就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)包括學(xué)校指導(dǎo)就業(yè)課程教研室和學(xué)院指導(dǎo)就業(yè)教研組，所述學(xué)校指導(dǎo)就業(yè)課程教研室對(duì)于指導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)籌管理、總體規(guī)劃、指導(dǎo)監(jiān)督和研究改進(jìn)，所述學(xué)院指導(dǎo)就業(yè)教研組制定本學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程計(jì)劃并實(shí)驗(yàn)；

所述兩條主線分別為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，所述就業(yè)與創(chuàng)業(yè)包括指導(dǎo)就業(yè)和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)兩條規(guī)劃途徑；

所述三支隊(duì)伍包括專職就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師和校外兼職指導(dǎo)專家，所述專職就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師和校外兼職指導(dǎo)專家相互配合工作；

所述四個(gè)階段為就業(yè)教育指導(dǎo)階段，所述就業(yè)教育指導(dǎo)階段包括一年級(jí)的任務(wù)、二年級(jí)的任務(wù)、三年級(jí)的任務(wù)和四年級(jí)的任務(wù)，所述一年級(jí)的任務(wù)為專業(yè)與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)階段，所述二年級(jí)的任務(wù)為職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化階段，所述三年級(jí)的任務(wù)為就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)階段，所述四年級(jí)的任務(wù)為就業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)階段；

所述五個(gè)群體為分類就業(yè)教育對(duì)象，根據(jù)具體對(duì)象制定具體教育內(nèi)容，所述五個(gè)群體包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、女大學(xué)生、心理弱勢(shì)學(xué)生、優(yōu)勢(shì)專業(yè)職業(yè)定位不準(zhǔn)確學(xué)生和考研學(xué)生；

所述就業(yè)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容包括課程考核、目標(biāo)考核、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)。

其中，所述一個(gè)平臺(tái)、兩條主線、三支隊(duì)伍、四個(gè)階段、五個(gè)群體和就業(yè)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系呈階段化的發(fā)展模式，且一個(gè)平臺(tái)、兩條主線、三支隊(duì)伍、四個(gè)階段、五個(gè)群體和就業(yè)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系同時(shí)制定和進(jìn)行實(shí)踐教育，所述專職就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師和校外兼職指導(dǎo)專家之間的教育方式為專職就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師預(yù)先進(jìn)行理論指導(dǎo)，所述校外兼職指導(dǎo)專家進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，所述一年級(jí)的任務(wù)、二年級(jí)的任務(wù)、三年級(jí)的任務(wù)和四年級(jí)的任務(wù)中每個(gè)階段結(jié)束均有一次考核，考核通過(guò)的學(xué)生才能進(jìn)入下一項(xiàng)任務(wù)，所述課程考核、目標(biāo)考核、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)中的課程考核、目標(biāo)考核為教學(xué)課堂考核，所述學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)為表單填寫和統(tǒng)計(jì)評(píng)分，所述學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象均為學(xué)生本人。

使用調(diào)研情況：

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

課題組連續(xù)面向2012、2013、2014屆學(xué)生發(fā)放《就業(yè)指導(dǎo)》課程調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其中，2013年7月發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1060份，收回有效問(wèn)卷832份。89％的學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課授課情況感到很滿意和滿意。

2.用人單位評(píng)價(jià)

近幾年來(lái)，課題組面向神華神東煤炭集團(tuán)有限責(zé)任公司、陽(yáng)泉煤業(yè)(集團(tuán))有限責(zé)任公司、中國(guó)煤炭科工集團(tuán)有限公司、冀中能源集團(tuán)有限責(zé)任公司等多家用人單位開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明用人單位對(duì)我校畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性、人際溝通能力、實(shí)際操作能力、工作認(rèn)真態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、組織忠誠(chéng)度、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴脑u(píng)價(jià)均保持較高水平。

3.兄弟院校應(yīng)用

大學(xué)生有效就業(yè)“12345”教育指導(dǎo)模式新體系建立后，在我校實(shí)施效果顯著，同時(shí)也在兄弟院校起到了良好的示范和輻射作用，多所院校到我校觀摩學(xué)習(xí)交流，成果在西安建筑科技大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、西安工程大學(xué)、西安石油大學(xué)進(jìn)行了推廣應(yīng)用，效果良好。

4.社會(huì)媒體報(bào)道

西安科技大學(xué)的大學(xué)生就業(yè)教育指導(dǎo)模式的研究與實(shí)踐效果顯著，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了良好反響。人民日?qǐng)?bào)、新華網(wǎng)、陜西日?qǐng)?bào)、陜西省教育廳官網(wǎng)等多家媒體和網(wǎng)站對(duì)我校的大學(xué)生有效就業(yè)教育指導(dǎo)模式和成果進(jìn)行了報(bào)道?！度嗣袢?qǐng)?bào)》于2008年11月20日以“西安科技大學(xué)引導(dǎo)畢業(yè)生服務(wù)西部和基層——不戀城市戀礦山”為題、《陜西日?qǐng)?bào)》于2009年12月16日以“西安科技大學(xué)安全工程專業(yè)畢業(yè)生百分之百就業(yè)”為題、新華網(wǎng)于2011年6月4日以“西安科技大學(xué)60％畢業(yè)生簽約西部基層工作”題、陜西省教育廳官網(wǎng)于2014年5月6日以“西安科技大學(xué)發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)深化工作內(nèi)涵促畢業(yè)生充分就業(yè)”為題，分別對(duì)我校大學(xué)生有效就業(yè)的模式和做法進(jìn)行了報(bào)道。

盡管已經(jīng)示出和描述了本發(fā)明的實(shí)施例，對(duì)于本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員而言，可以理解在不脫離本發(fā)明的原理和精神的情況下可以對(duì)這些實(shí)施例進(jìn)行多種變化、修改、替換和變型，本發(fā)明的范圍由所附權(quán)利要求及其等同物限定。